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2011年福建省高考文科綜合歷史試題評(píng)析

發(fā)表時(shí)間：2011-06-29 09:24

廈門(mén)六中溫才榮

萬(wàn)眾矚目的2011年高考已經(jīng)塵埃落定，福建省新課程第三次高考自主命題的文科綜合歷史試題既精彩紛呈，又瑕不掩瑜。既充分體現(xiàn)了新課程的基本理念又切實(shí)保證了高考的平穩(wěn)過(guò)渡。現(xiàn)就有關(guān)特點(diǎn)簡(jiǎn)要分析如下。

探究性與基礎(chǔ)性并重。整套試題較好地體現(xiàn)了從“知識(shí)立意”到“能力立意”、“目標(biāo)立意”的指導(dǎo)思想與命題發(fā)展方向，基礎(chǔ)知識(shí)與能力考查并重。試題對(duì)考生的閱讀、理解、分析、比較、歸納和對(duì)已有的知識(shí)的駕馭、遷移和運(yùn)用能力要求較高。試題以基礎(chǔ)知識(shí)為依托，以史學(xué)材料為支撐，一方面考察了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，例如，既涉及具體性的歷史概念題：第14題“坎兒井（井渠）”與第17題“京劇”，又考查抽象性的歷史概念題：第19題“中國(guó)新民主主義的經(jīng)濟(jì)形態(tài)”與第22題“1929—1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”。第38題比去年也更為簡(jiǎn)易和基礎(chǔ)。另一方面又重視對(duì)學(xué)生能力的考察，如第15題《漢書(shū)8226;食貨志》所表明的“重農(nóng)抑商政策出現(xiàn)上下相背離傾向”，第16題《唐律疏議》所表明的“德禮和刑罰對(duì)政教皆不可缺”，都是對(duì)教科書(shū)相關(guān)知識(shí)的拓展和延伸，不僅要求考生突破思維定勢(shì)，糾正認(rèn)識(shí)偏差，而且對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)也具有一定的啟示性與探究性。

時(shí)代性與傳統(tǒng)性并行。有些試題洋溢著濃郁的時(shí)代氣息，具有鮮明的現(xiàn)實(shí)感。如第38題主觀性大題“新中國(guó)與孫中山的外交”，大張旗鼓地直接考查了階段性與長(zhǎng)效性的重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題：辛亥革命100周年與中共成立90周年，巧妙實(shí)現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)契合，體現(xiàn)了“以史為鑒”的現(xiàn)實(shí)功能，起到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事和人類(lèi)命運(yùn)的效果。第17題“走進(jìn)京劇”題考查了民族瑰寶問(wèn)題，這不僅對(duì)落實(shí)和促進(jìn)近幾年流行的研究性學(xué)習(xí)這一時(shí)代性教學(xué)方式有導(dǎo)向性作用，而且對(duì)弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，積極推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)有現(xiàn)實(shí)意義。第13題“土耳其改革”反映的東西方文化交融問(wèn)題就是現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間的一種妥協(xié)，更為直截了當(dāng)?shù)胤从沉嗽囶}內(nèi)容的時(shí)代性與傳統(tǒng)性特點(diǎn)。

多樣性與層次性并存。去年的高考還有兩道選擇題的題干是簡(jiǎn)明扼要的表述，今年所有試題都重視新材料、新情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，試題所選取的材料來(lái)源廣泛，形式多樣，有適量的文字材料，更比去年增添了圖表資料，其中六幅是漫畫(huà)作品，如第22題與第38題各涉及三幅，內(nèi)容寓意豐富。這不僅有利于增強(qiáng)考查知識(shí)的生動(dòng)性與趣味性，提高學(xué)生在新情境下靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，而且在教材版本多樣化的局面下，能較為公平妥善地化解考與學(xué)的矛盾。試題也重視考查學(xué)生史論結(jié)合的能力，如第21題“文藝復(fù)興時(shí)期探索與發(fā)現(xiàn)的諸種輝煌成就”，第22題“美國(guó)1929—1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”，第23題“美國(guó)成為自由國(guó)家抵抗共產(chǎn)主義威脅的領(lǐng)袖”，第24題“美元與黃金的關(guān)系”等都要求學(xué)生既要依據(jù)所學(xué)知識(shí)，又要充分利用材料信息，對(duì)史學(xué)觀點(diǎn)或者史料進(jìn)行分析論證。這既能體現(xiàn)高考的選拔性功能，又能培養(yǎng)學(xué)生用事實(shí)說(shuō)話的證據(jù)意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)?！笆酚勺C來(lái)，論從史出”，是高考四種能力要求中層次性最高的歷史思維。從情感目標(biāo)看，“史由證來(lái)”是“科學(xué)態(tài)度”、“求真精神”的基石，“論從史出”是“實(shí)事求是地理解”、“人文精神”的基石。因此，兩者兼顧實(shí)證與詮釋、求真與致用、科學(xué)與人文，反映了歷史認(rèn)識(shí)的核心，對(duì)當(dāng)前歷史課程的改革與深入實(shí)踐無(wú)疑具有重大意義。

綜合性與關(guān)聯(lián)性并舉。有些試題體現(xiàn)了知識(shí)考察的綜合性，有助于提升學(xué)生的綜合能力。其中有的是重視學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，如第21題，打破知識(shí)模塊的束縛，涵蓋了不同模塊的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第38題與往年一樣仍然重視古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，有較大時(shí)空跨度的縱向與橫向的綜合性，遺憾的是將古代郡縣制與近現(xiàn)代的外交混合一起考查，主線不夠明確，有牽強(qiáng)附會(huì)的拼湊之嫌。也有跨學(xué)科的滲透與綜合，如第14題“坎兒井（井渠）”要求聯(lián)系地理知識(shí)來(lái)回答。試題雖然有所淡化地方性色彩，但是更多地體現(xiàn)了全國(guó)性的風(fēng)貌。如涉及福建地方史考查的第18題“林則徐給道光皇帝的奏稿”，在引導(dǎo)學(xué)生緬懷林則徐相關(guān)事跡的同時(shí)，也試圖引領(lǐng)學(xué)生要關(guān)注中國(guó)的未來(lái)，為中華民族的崛起而努力。第20題“開(kāi)放14個(gè)沿海港口城市”意在關(guān)注福州和海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的同時(shí)，更要放眼當(dāng)今全中國(guó)的對(duì)外開(kāi)放大局。

失衡性與無(wú)序性并聯(lián)。試題所考查的知識(shí)點(diǎn)的分布和比分，存在一定的片面性或不協(xié)調(diào)性。例如，在三大必修模塊知識(shí)考查的比重方面，過(guò)于偏重必修一，政治史內(nèi)容分值過(guò)大，占了整份試卷的64%，必修二的經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容占26%，必修三的思想史內(nèi)容只占10%。在世界史五道選擇題中，就有三道考核美國(guó)史。又如選修模塊的第41題中的三道主觀題，對(duì)法制史的研究情有獨(dú)鐘，都無(wú)一例外地只考查近代史上的憲政內(nèi)容。這既有悖于常規(guī)性，又有一定的不合理性。試題的結(jié)構(gòu)排列，也有違背時(shí)序性原則之處，如第13題“1925年土耳其改革”這本來(lái)是世界現(xiàn)代史內(nèi)容，卻放置于第14題“古代中國(guó)水利灌溉工程”之前，這是命題者有意設(shè)置思維障礙，考驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì)，還是表現(xiàn)出思維的跳躍性或隨意性呢？

文章分類(lèi)：升學(xué)資訊

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