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地理學科科學探究實施做法與體會
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發(fā)表時間：2010-10-11 16:06
地理組 趙濤
一、明確教學的目的
首先，我們教研組摒棄了以往課堂花架子多，課件漂亮但不實用的教學方法，注重課堂教學的有效性，明確了“學生要學生活中有用的地理”這一教學目標；其次我們通過向?qū)W校申請，已建成天文觀測臺和地理園，向?qū)W生開放，配備地理專用教室，配置相關器材供學生進行地理實驗；再次根據(jù)高中地理教材的內(nèi)容，結(jié)合我校學生的實際情況，確定了高中地理教材中部分可行性較強的探究課題，并組織學生進行課外的探究；最后我們還組織老師觀摩福州市各學校公開周所進行的科學探究公開課和省市級創(chuàng)新大賽，對其進行點評借鑒參考。
二、確定課堂教學的探究課題
在探究性學習的選題上，不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設計成探究性的，于是我們選擇對于地理學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規(guī)律性知識，例如地球的運動、經(jīng)緯網(wǎng)、地圖等知識，因為學生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了地理學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構的能力。
在具體教學過程中，我們把探究式教學融入具體課本教材和具體實例，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)和引導學生一起討論探究課本上的知識以及相關的延伸理論。例如：我們通過竹條的形變來研究背斜、向斜的巖層變化；通過實驗模擬熱力環(huán)流的形成。
結(jié)合新課標、學校的軟硬件條件以及學生的實際，我們最后決定每學期在以下課題中選定一個可實施性較強的探究課題，進行課堂探究學習。
福州高級中學地理學科探究教學計劃
模塊 | 科學探究內(nèi)容 |
地理必修1 | 1.為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高 2.常見天氣系統(tǒng) 3.自然界的水循環(huán) 4.水資源的合理利用 5.是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題 6.河流地貌的發(fā)育 |
地理必修2 | 1.如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象 2.城市內(nèi)部空間結(jié)構 3.城市化 4.農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇 5.家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣 6.工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇 7.煤城焦作出路何在 |
地理必修3 | 1.地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟發(fā)展提供了哪些條件 2.荒漠化的防治——以我國西北為例 3.為什么停止開發(fā)“北大荒” 4.河流上該不該建大壩 5.區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展——以東北地區(qū)為例 6.區(qū)域工業(yè)化和城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例 7.資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國西氣東輸為例 8.南水北調(diào)怎么調(diào) |
地理選修2 | 1.人類對海洋的探索與認識 2.海底地形的形成 3.厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象 4.海洋資源的開發(fā)利用 5.海洋能的開發(fā)利用 6.海洋空間的開發(fā)利用 7.海洋自然災害與防范 |
地理選修5 | 1.人類活動對自然災害的影響 2.中國的地質(zhì)災害 3.中國的水文災害 4.自然災害的救援與救助 5.自然災害中的自救與互救 |
地理選修6 | 1.當代環(huán)境問題的產(chǎn)生及其特點 2.水污染及其成因 3.大氣污染及其防治 4.非可再生資源合理開發(fā)利用對策 5.可再生資源合理開發(fā)利用對策 6.森林及其保護 7.濕地干涸及其修復 8.生物多樣性的保護 9.公眾參與 |
三、校本選修、研究性學習和綜合素質(zhì)拓展
為了進一步提高學生科學探究能力，特別是對地理科學有興趣的學生，我們在課堂之外開展了校本選修、研究性學習和地理素質(zhì)拓展活動。
我們組在每周二下午都開展了校本選修課，內(nèi)容為人文地理與天文觀測，利用課件收集豐富的資料，開闊學生的視野，而黃瑩瑩老師和付進華老師開展的天文觀測則吸引了眾多的學生，通過實際動手操作天文望遠鏡，觀測太陽黑子、月相變化等活動，極大調(diào)動了學生對于地理科學的興趣和活動積極性。
同時，我們每個學期期中，都會面向高一高二年級的學生，開展地理綜合素質(zhì)拓展活動，內(nèi)容包括地理知識大賽、地理小實驗等，通過學生自己動手、討論準備實驗的器材、實驗過程、實驗結(jié)果，培養(yǎng)學生的學習興趣和團隊協(xié)作能力。
在開展探究活動的過程中，我們還組織學生參加了“全國地球小博士”大賽，獲得了第一名的好成績。
經(jīng)過一年多的學習和實踐，我們在指導學生進行科學探究學習中取得了長足的進步，但是我們在實施過程也遇到了一些問題，主要存在以下幾個方面：
1、地理學科不同于其它學科，它的綜合性更強，研究范圍更廣，進行科學探究的課題涵蓋了自然、人文等各個方面，但是教材中的很多課題可實施性不強，多需要學生走出教室，走向自然，而在目前一切以學生為中心，以學生安全為重點的教育環(huán)境下，這個幾乎是不可能的，學校沒條件也沒能力帶領學生走出校園。
2、地理探究學習需要大量的器材進行模擬，以水循環(huán)實驗為例，將需要的儀器組裝起來要占用半間教室。學校沒有財力購買如此之多的設備，只能配置一些較簡單的器械，這就局限了學生的地理實驗活動。
3、高中教師人力有限，從社會到家長，再到學校，關注的目標都在高考上，在高考升學壓力面前，我們對于科學探究方面投入的時間和精力有限，甚至不會花太多時間去開展。
4、學生素質(zhì)參差不齊，生活閱歷也不同，對于地理原理的理解也不一樣，往往能力強的沒興趣，能力差的理解不了；一個地理教師通常要教4-6個班，近300名學生，教學壓力可想而知，沒有專門的教師配置，探究學習近乎空談。
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課題園地