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談中學(xué)物理教學(xué)中教對(duì)學(xué)的影響

發(fā)表時(shí)間：2010-04-08 15:48

——聽(tīng)《加速度》課有感

蘇云

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，教學(xué)活動(dòng)的主要對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體?？梢哉f(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能夠在原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)、積累新經(jīng)驗(yàn)，提升思維能力的程度，是教學(xué)成功度的標(biāo)志?，F(xiàn)在的教師通過(guò)學(xué)習(xí)、查找資料、尤其是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料甚至優(yōu)秀教案，并應(yīng)用于課堂教學(xué)中不是一件難事，單論課堂設(shè)計(jì)很容易獲得好評(píng)。但是一篇應(yīng)用優(yōu)秀的教案上出的一節(jié)課，卻不一定能教出滿意的效果。到底教師的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果有哪些主要影響呢？在聽(tīng)高一《加速度》一節(jié)同課異構(gòu)課中所做的對(duì)比我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生獲得最大化發(fā)展必經(jīng)建立在對(duì)學(xué)生的了解之上。

通常評(píng)判一節(jié)課的教學(xué)常常以該課能講透重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的精彩程度為主要標(biāo)準(zhǔn)。尤其單純地讓一個(gè)教師進(jìn)行片段教學(xué)，若能在突破難點(diǎn)上有新的辦法和手段，則容易被判定為好課。在聽(tīng)《加速度》一節(jié)中，教師按上課本的基本思路，也是大部分教師在教學(xué)中采用的基本思路通過(guò)斜面上下滑小車來(lái)理解速度變化量、速度變化率、加速度的概念，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看利用氣墊導(dǎo)軌、使用光電門(mén)、電腦能直觀地看到測(cè)量沿斜面下滑物體在初速度為零、初速度不為零的加速度值的比較，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)明a與v₀、_Δv 的關(guān)系，這應(yīng)該是一節(jié)不錯(cuò)的設(shè)計(jì)了。還有教師在這個(gè)基礎(chǔ)之上又設(shè)計(jì)了不僅使滑塊從斜面頂端下滑，還讓滑塊從底端給物體一個(gè)初速度滑上去，從幾組數(shù)據(jù)中對(duì)比得到結(jié)論，加速度大小是一樣的，這個(gè)設(shè)計(jì)已是相當(dāng)?shù)挠袆?chuàng)意了。

但是，這種設(shè)計(jì)對(duì)所有學(xué)生都適用嗎？是最佳方案嗎？我認(rèn)為它是適應(yīng)大部分學(xué)生的，以教師為主導(dǎo)、關(guān)注三維目標(biāo)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，但是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，這種設(shè)計(jì)和教師的過(guò)度表演實(shí)際在扼殺優(yōu)秀學(xué)生，因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該更多地關(guān)注于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、更多的自主探究、合作學(xué)習(xí)而獲得的新知識(shí)。作為一群優(yōu)秀的學(xué)生，他們有著較扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的分析、推理能力，尤其是條件較好的學(xué)校，學(xué)生動(dòng)手能力也較強(qiáng)，如果教師在教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察小車在斜面上下滑中如何來(lái)描述并表征速度越來(lái)越大，展開(kāi)小組討論，從而得出結(jié)論，比起教師引導(dǎo)（或誘導(dǎo)）下得出結(jié)論更有意義，而優(yōu)秀學(xué)生是有這個(gè)能力討論并得出結(jié)論的。之后再研究物體，猜想并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證沿斜面上滑加速度與下滑加速度大小相等來(lái)驗(yàn)證。這種自主探究和合作才是培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐能力尤其是創(chuàng)新能力在高一階段的較高要求，才是新課程所積極倡導(dǎo)的本義。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是帶著空頭腦來(lái)裝知識(shí)，由于學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)不同，建構(gòu)方式也因人而異。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法以求得學(xué)生最大化發(fā)展，這也是在教學(xué)活動(dòng)中最具創(chuàng)新、最具挑戰(zhàn)性也是最具有活力的教師行為。

二、教學(xué)過(guò)程思維的不可逾越性。

畢竟，課堂教學(xué)中大部分教師遇到的是普通的學(xué)生。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是一中完美知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，這種建構(gòu)體現(xiàn)于采用一定的方法、手段對(duì)問(wèn)題由淺入深的探究過(guò)程。我認(rèn)為探究過(guò)程比直接獲取知識(shí)更重要，通過(guò)探究來(lái)理解知識(shí)的本質(zhì)并獲得越來(lái)越強(qiáng)的研究能力，并把各種能力內(nèi)化為素質(zhì)，這種素質(zhì)正是基礎(chǔ)教育最為核心的教育，即素質(zhì)教育。面對(duì)知識(shí)爆炸時(shí)代，只有通過(guò)各種基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程把各種能力內(nèi)化為素質(zhì)，才能迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，才是人類進(jìn)步的不竭源泉。

然而，知識(shí)的建構(gòu)是有規(guī)律的，弄清復(fù)雜的問(wèn)題必定經(jīng)過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的研究與理解。物理學(xué)研究中通常都是從建立最簡(jiǎn)單的模型入手，在研究掌握規(guī)律后逐步增加條件由淺入深地再研究。教師在教學(xué)活動(dòng)中往往出于對(duì)所教知識(shí)已胸有成竹，而學(xué)生只瞪著求知的眼光準(zhǔn)備探求。這就容易出現(xiàn)一種情況：教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生可能弄不明白。教師通過(guò)引導(dǎo)希望學(xué)生能理解并加以討論的情景沒(méi)有出現(xiàn)，而是思緒亂飛、答非所問(wèn)，這也是教師在科學(xué)探究的課型中常常感嘆時(shí)間不夠用的癥結(jié)所在。

如在《加速度》一節(jié)中，學(xué)習(xí)加速度公式后教師給出兩道例題，得到a₁=2m/s²,a₂=-3m/s²,分析后得到當(dāng)a>0，物體運(yùn)動(dòng)速度越來(lái)越大，做加速運(yùn)動(dòng)；當(dāng)a<0，物體運(yùn)動(dòng)速度越來(lái)越小，做減速運(yùn)動(dòng)。同時(shí)分析了“+”“—”號(hào)的意義，討論后得到a₁<a₂。

從上述教學(xué)過(guò)程看似很清晰，實(shí)際上教師不經(jīng)意間跳過(guò)了一個(gè)不起眼的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在完全弄清加速度意義后是個(gè)常識(shí)性問(wèn)題，即a=0的物理意義。也許此時(shí)教師覺(jué)得太簡(jiǎn)單了，也許覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)可以理解了，實(shí)則不然。當(dāng)教師提出“速度大，加速度一定大嗎？”的問(wèn)題后，學(xué)生給出的思路和理由是各種各樣的，結(jié)果教師花了許多時(shí)間去分析和討論，最終得到a=0的物理意義。如果在討論a>0,a<0之后接著討論a=0的物理意義，后面這個(gè)階段的教學(xué)就簡(jiǎn)單多了。

可見(jiàn)，建立在學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)，必經(jīng)去感悟?qū)W生的水平和能力，在引導(dǎo)探究過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)問(wèn)要得當(dāng)，程序要科學(xué)，前面討論的問(wèn)題要為后面的導(dǎo)入做好鋪墊。否則一節(jié)課教師手忙腳亂，學(xué)生思維也很零散。

三、科學(xué)術(shù)語(yǔ)與教師的語(yǔ)言習(xí)慣。

中學(xué)物理所學(xué)的主要知識(shí)大多數(shù)是人類百年前的成果，經(jīng)歷近百年來(lái)的研究，對(duì)大多數(shù)相近、相似的知識(shí)已分得很清楚了，對(duì)各種物理現(xiàn)象的描述用詞大都十分精確，有一部分在不影響研究的基礎(chǔ)上用了約定俗成的語(yǔ)言來(lái)描述。對(duì)中學(xué)物理教師來(lái)說(shuō)，區(qū)別各個(gè)物理專用名詞并不困難，但是對(duì)初學(xué)者，尤其是還沒(méi)有掌握物理思想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，區(qū)別各個(gè)物理名詞不是件輕而易舉的事情，當(dāng)他們知識(shí)掌握還不牢固，還處于一知半解的狀態(tài)下，混淆名詞、概念是常見(jiàn)的事情。從現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生聽(tīng)到物理專用名詞時(shí)間最多的是在課堂上，是在聽(tīng)教師的講述、學(xué)生的討論中，更是在教學(xué)活動(dòng)中不斷地去領(lǐng)悟諸如什么是“位移”、“速度”、“加速度”，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中、在加深對(duì)知識(shí)的理解中，不斷修正錯(cuò)誤的用語(yǔ)，得到正確的理解。

但是在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)常發(fā)現(xiàn)教師為把問(wèn)題通俗化而使用了不規(guī)范的語(yǔ)言。而使學(xué)生難以形成良好的用語(yǔ)習(xí)慣，致使學(xué)生產(chǎn)生亂用名詞的現(xiàn)象，造成學(xué)生理解的混亂、思維的混亂。如在描述位移大的運(yùn)動(dòng)物體時(shí)用“該物體運(yùn)動(dòng)快”，在描述物體速度大的時(shí)候說(shuō)“該物體速度快”。而速度的快慢是用加速度來(lái)表示，正因?yàn)檫@種不應(yīng)有的用語(yǔ)習(xí)慣，在探究加速度概念時(shí)遇到問(wèn)題，到底是“速度變化大”的加速度大還是“速度變化快”的加速度大？遷移于今后學(xué)習(xí)中的功率、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)等概念的理解來(lái)看，如果在學(xué)習(xí)速度概念時(shí)能正確理解“位移的快慢”并形成語(yǔ)言習(xí)慣，則加速度功率、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)等由某物理量完成或變化“快慢”、“大小”之類問(wèn)題的探究則變得很容易了。

可見(jiàn)，語(yǔ)言習(xí)慣不僅是對(duì)問(wèn)題描述的準(zhǔn)確問(wèn)題，更是對(duì)物理研究的思想、方法都會(huì)產(chǎn)生影響的問(wèn)題，規(guī)范物理術(shù)語(yǔ)的使用是每一位物理教師必須時(shí)刻注意的大問(wèn)題。

四、關(guān)于實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)。

1、必須確定物理真實(shí)實(shí)驗(yàn)的不可動(dòng)搖地位。

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)的科學(xué)。中學(xué)物理教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)都是不可或缺的環(huán)節(jié)。無(wú)論是教學(xué)的直觀性、真實(shí)性，還是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、探究，遠(yuǎn)不是紙上談兵式的實(shí)驗(yàn)、多媒體演示的實(shí)驗(yàn)所能比擬的。尤其是現(xiàn)在許多學(xué)校大量使用多媒體，用動(dòng)態(tài)課件來(lái)代替實(shí)驗(yàn)，還認(rèn)為其細(xì)節(jié)部分展示得更為詳盡，更容易讓學(xué)生理解。其結(jié)果學(xué)生對(duì)真實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)吧?，?duì)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)不善于觀察，不會(huì)分析，不會(huì)由表及里、去偽存真地分析實(shí)驗(yàn)事實(shí)，更談不上動(dòng)手能力的培養(yǎng)了。這是一種弱化物理的教學(xué)行為，培養(yǎng)的學(xué)生只懂書(shū)面知識(shí)，不善于研究的書(shū)呆子。動(dòng)態(tài)課件只能是真實(shí)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)展示和補(bǔ)充，絕不能用以代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)。

2、熟知試驗(yàn)中各種因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

當(dāng)然，大部分教師是樂(lè)于組織學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，教師的演示時(shí)常也十分精彩。但是在實(shí)際教學(xué)中也時(shí)常看到因?yàn)閷?shí)驗(yàn)而使所教的課上不出預(yù)期的效果。如《加速度》一節(jié)，教師用氣墊導(dǎo)軌做完下滑部分的加速度實(shí)驗(yàn)，通過(guò)光電門(mén)、電腦得出一組很好的數(shù)據(jù)。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生猜想上滑時(shí)加速度的大小可能值后作了上滑實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)誤差比準(zhǔn)備時(shí)差多了，再上滑、第三次上滑，結(jié)果均不理想。問(wèn)題出在哪兒呢？其實(shí)出在教師身上。因?yàn)榻處熢诮庀禄蟮牟孪霑r(shí)，不經(jīng)意間碰了導(dǎo)軌一下，導(dǎo)軌只略動(dòng)了一下，教師沒(méi)發(fā)現(xiàn)。實(shí)際導(dǎo)軌形成的斜面傾角略有些變化，加速度值當(dāng)然就變了?？雌饋?lái)誤差好像大了。實(shí)際上得到的數(shù)據(jù)已不能與前面下滑相比了。如果教師在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段有過(guò)“不小心碰了一下”之類各種失敗的經(jīng)歷，也許上課時(shí)就可以這樣處理：重做下滑的實(shí)驗(yàn)，再做上滑的實(shí)驗(yàn)，誤差就會(huì)控制在合理范圍了。與此類似的，在做靜電實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師很擔(dān)心天氣潮濕，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)效果，甚至使實(shí)驗(yàn)失敗。為解決這個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)校利用烘干箱，直接從烘干箱中取出器材實(shí)驗(yàn)，成功率較高。但也有發(fā)現(xiàn)從烘干箱中拿出的器材做實(shí)驗(yàn)其靜電比準(zhǔn)備階段強(qiáng)太多了。有時(shí)思想準(zhǔn)備不足，反而手忙腳亂，甚至不知為何會(huì)發(fā)生這種情況，難以自圓其說(shuō)。還有電路設(shè)備氧化、接觸不穩(wěn)定、還有生銹等諸多因素困擾著實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

由于大部分實(shí)驗(yàn)每年每個(gè)實(shí)驗(yàn)通常只做幾天，而一放就是一年，出現(xiàn)各種各樣問(wèn)題也在所難免。如何解決上述問(wèn)題呢？

其一，設(shè)備用后應(yīng)養(yǎng)護(hù)，妥善保管，這是實(shí)驗(yàn)室教師應(yīng)盡的職責(zé)。

其二，每年設(shè)備使用時(shí)應(yīng)多次調(diào)試，由實(shí)驗(yàn)室教師和授課教師共同完成，確保設(shè)備儀器正常。

其三，授課教師應(yīng)反復(fù)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要心中有數(shù)。有解決方案和備用方案，尤其為解決一些問(wèn)題至使部分條件改變的實(shí)驗(yàn)要真實(shí)地再做，如前述靜電實(shí)驗(yàn)中使用烘干箱，應(yīng)在烘干后真實(shí)地再做，才能掌握干燥程度對(duì)靜電實(shí)驗(yàn)的影響。

常動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教師，由于動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中通常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題有思想準(zhǔn)備，即使出現(xiàn)突發(fā)事情也有信心冷靜分析、處理，面平時(shí)不重視實(shí)驗(yàn)的教師，其動(dòng)手能力和經(jīng)驗(yàn)時(shí)常會(huì)直接影響到上課效果。

一節(jié)好課，不僅有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要求教師有良好的物理教學(xué)素質(zhì)，包括清晰的教學(xué)程序、思路，很好的語(yǔ)言能力和習(xí)慣、很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ匾氖菍?duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的了解基礎(chǔ)上的教學(xué)引導(dǎo)的有序和有效，并且是最大化的有效。

文章分類：樂(lè)群青藍(lán)

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